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Política padrão de seção

Produtos Educacionais

Um produto educacional é um gênero textual que fundamenta, organiza, descreve, aplica e analisa criticamente resultados de uma situação (ou de um conjunto de situações) de interação didática. Ele se caracteriza de originalidade, valor científico e potencial impacto quando deriva de uma pesquisa translacional em contexto educacional, isto é, uma abordagem que retroalimenta prática pedagógica, descobertas teóricas e resultados de pesquisas acadêmicas, básicas ou aplicadas, estabelecendo relação praxiológica e dialógica.

Constituem-se potenciais produtos educacionais, desde que adequadamente estruturados e desenvolvidos, e não exaustivamente, os seguintes formatos: sequência didática; sequência de ensino investigativa; Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS); teaching-learning sequencie; histórias em quadrinho; jogos ou abordagens gamificadas; roteiros experimentais; role plays; júris simulados; simulações; audiovisuais; aplicativos; guias; protótipos; exposições; saídas de campo, visitas orientadas a espaços não-formais de educação; projetos interdisciplinares; feiras de ciências; laboratórios itinerantes; atividades em planetários; robótica etc. O elemento unificador e definidor será sempre a organização didática das etapas instrucionais de planejamento, preparação, aplicação, avaliação, devolutiva (feedback) e reformulação.

Para que seja admitido à revisão por pares na Revista do Professor de Física (RPF), o relato circunstanciado de um produto educacional na área de Física (especificamente, interdisciplinarmente ou na interface com ciências afins), o manuscrito deverá atender aos seguintes requisitos:

1. Título, resumo e palavras-chave, em português e inglês, suficientemente contemplativos da proposta. O resumo deverá conter uma breve síntese da proposta, indicando: a referência teórica utilizada, os objetivos traçados, as atividades desenvolvidas, os principais resultados da aplicação e as contribuições da intervenção didática desenvolvida.
2. Introdução caracterizada como uma construção teórico-prática da proposta de intervenção, redigida de maneira clara, concisa e objetiva. O propósito central é identificar e enunciar um problema em ensino de Física detectado no contexto educativo real que ensejou o planejamento e elaboração do produto educacional. A discussão do problema e sua relação com os elementos estruturantes do produto deve, obrigatoriamente, estar ancorada em referencial teórico apropriado, esse último a ser melhor desenvolvido em seção subsequente. Importante que um produto educacional original e com potencial impacto envolva possibilidades de inovação não apenas metodológica, mas, sobretudo, curricular – isto é, mais do que aperfeiçoar o “como ensinar”, é preciso melhorar o “o quê ensinar”. Isto posto, recomenda-se fortemente a apresentação de uma revisão de literatura pertinente que justifique a relevância da proposta e sua sinergia com a área de Ensino de Física.
3. Fundamentação Teórica que apresente e sustente as premissas e expresse com clareza e precisão as dimensões descritivas e normativas da teoria elegida e que serão consideradas. Devem ser observadas questões como: o que o levou a propor este produto educacional? Qual a importância e a hipótese de êxito da proposta? Esta seção deve indicar, descrever e desenvolver (de maneira operacional) a fundamentação teórica apropriada às atividades propostas. Devem ser respondidas perguntas como: qual é e para que serve produto educacional? Quais tópicos/conceitos de Física e de outras disciplinas, concretamente, se quer ensinar? Como eles se relacionam (epistemologia, teoria e metodologia)? A partir de qual concepção de ensino e aprendizagem foram planejadas, executadas e avaliadas as atividades de intervenção? Como o conhecimento produzido/desenvolvido nessa proposta pode auxiliar professores de Física ou pesquisadores em ensino de Física? E a uma proposta pedagógica de uma escola?
4. Contexto: fundamental em propostas aplicadas como a de descrição e relato de aplicação de um produto educacional, requer a indicação das condições de contorno e validade em que a proposta de intervenção didática em Física foi desenvolvida, em quais condições, em qual contexto formativo, para qual público-alvo (Educação Básica, Educação Superior etc.), a partir de que tipo de demandas e por quais motivos.
5. Discussão de Física: embora não seja obrigatório o desenvolvimento de uma seção específica para atualização ou desenvolvimento dos temas de Física associados ao produto educacional relatado, sempre que necessário ou relevante, ela pode ser incluída. Alternativamente, pode-se fazer algumas indicações ou observações acerca de aspectos (conceituais, de métodos, formais etc.) associados ao conteúdo abordado, eventualmente direcionando os leitores a bibliografia pertinente (livros ou artigos científicos disponíveis em revistas apropriadas, como a Revista Brasileira de Ensino de Física, a Revista A Física na Escola ou a própria Revista do Professor de Física). Essa seção é fundamentalmente importante quando o produto educacional desenvolvido abordar temas de fronteira ou com alto grau de abstração, complexidade ou formalismo matemático, com o objetivo de subsidiar eventuais professores de Física da Educação Básica (ou do Ensino Superior) que possam não ter tido acesso à abordagem em sua formação inicial.
6. Estratégias didáticas: indicar, descrever e desenvolver todas as etapas, subetapas e abordagens do produto educacional. Esse planejamento deve descrever: problemas/questões, ações, respectivas cargas-horárias, o título e uma breve descrição das atividades. Pode ser feito em um quadro ou em texto livre. Deve conter claramente os seguintes elementos: O que será feito? A partir de qual referencial teórico-metodológico será feito? Quem fará? Como será feito? O que integrará? Quais as condições para que seja feito? Quanto tempo levará? Que efeitos deverá produzir? Como tais efeitos serão avaliados (categoricamente, os instrumentos e indicadores)? Devem ser contempladas ações de intervenção didática em Física, à luz do referencial teórico elegido e considerando o nível dos estudantes-alvo e a metodologia empregada. O objetivo é que o protocolo interventivo proponha ações coerentes ao cenário traçado (contexto, objetivos e fundamentação). Os planos de ensino de cada aula podem ser apensados como no modelo disponibilizado em https://periodicos.unb.br/index.php/physicae/article/view/23074 .
7. Proposta de avaliação: como em qualquer projeto, a etapa de avaliação é fundamental. Sempre é necessário avaliar a pertinência do que se vai procedendo. É conveniente que isso seja feito não somente após a consecução do plano, mas desde a elaboração da proposta. Avaliar qualitativamente requer muita reflexão acerca da qualidade do que se empreende e, quando se trata de ensino, sobre que tipo de sujeito se pretende formar, em que tipo de sociedade. Esse tipo de reflexão é fundamental para desalienar a avaliação. Nesse sentido, requer-se uma proposta de avaliação da intervenção proposta que possa fornecer elementos de análise de sua pertinência desde a elaboração até a conclusão da implementação. Isto é, é preciso indicar, para cada aula/etapa e para o produto educacional globalmente, os instrumentos (meios de aferição) e os indicadores (critério de qualidade) de avaliação, sempre à luz do referencial teórico adotado.
8. Descrição e análise de resultados: indicar, analisar e refletir criticamente acerca dos resultados de aplicação didático em contexto escolar do produto educacional relatado, sempre à luz do referencial teórico de sustentação. Ademais, garantir a observância às diretrizes éticas relacionadas à pesquisa com seres humanos, resguardando a não identificação, coação, bonificação, punição dos participantes, bem como de não personificação dos resultados, de modo a assegurar o livre e consentido esclarecimento e o caráter voluntário da participação.
9. Domínio de validade, limitações e críticas: indicar do domínio em que o produto educacional apresentado é válido e quais as suas limitações (teóricas, contextuais, metodológicas, estruturais etc.). Aqui também podem ser indicados lacunas e estudos complementares que poderão constituir agendas futuras de pesquisas.
10. Referências: indicar referências substancialmente relevantes, fortemente relacionadas com o tema, o escopo e o formato do relato, dando preferência a trabalhos publicados em periódicos de qualidade e impacto, revisados por pares e com efetiva contribuição ao desenvolvimento, ao relato e à análise de resultados do produto educacional.

Para a versão inicial, o artigo, obrigatoriamente, deve estar nas normas estabelecidas e no template da RPF  https://periodicos.unb.br/index.php/rpf/about/submissions.

 O artigo não deve ser identificado de modo a assegurar a avaliação às cegas.

Os autores deverão seguir as normas dispostas a seguir:

1 – A contribuição (produto educacional) deve ser original, inédita e não estar sendo avaliada para publicação em outra revista.

2 – O arquivo da submissão deve estar no formato .doc, conforme template da RPF

3 – Informar URLs para as referências quando possível.

4 – O texto atende as exigências estruturais e normativas da RPF.

5 - O texto está em espaço simples; usa uma fonte de 12-pontos; emprega itálico em vez de sublinhado (exceto em endereços URL); as figuras e tabelas estão inseridas no texto, não no final do documento na forma de anexos.

6 – O texto segue os padrões de estilo e requisitos bibliográficos descritos em Diretrizes para autores da RPF.

7 – Na submissão, os autores deverão indicar o uso de Inteligência Artificial. A IA pode contribuir em etapas específicas do processo de uma pesquisa, todavia, o seu uso deve ser descrito no artigo. Os autores são, exclusivamente, responsáveis pela veracidade do conteúdo e da sua relação com o uso da IA.

8 – Todos os dados gerados ou necessários para o relato do produto educacional devem estar contidos no próprio documento e/ou em repositórios públicos ou, ainda, em repositórios privados com segurança, disponibilidade e acesso perene.

O não atendimento das normas resultará no arquivamento da submissão.

A versão final do artigo para publicação deverá apresentar o nome completo e a afiliação de cada um dos autores.

Template da RPF e normas para as publicações encontram-se em:

 https://periodicos.unb.br/index.php/rpf/about/submissions.

Invited Articles

Invited Articles are those in which the author was specifically invited to colaborate with the Journal by one of its editors. Only articles that fulfill this condition can appear in this section.