IMAGEM E TERRITÓRIO COMO PONTO DE PARTIDA PARA UMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL DIALÓGICO-PROBLEMATIZADORA

Carlos Hiroo Saito; Diana Gonçalves Lunardi; Claudia Beltrame Porto; Erika Germanos; Ivete  Teresinha Saito; Ronaldo Gomes Barbosa

doi:10.26512/2236-56562012e39951

Authors

Carlos Hiroo Saito Laboratório de Ecologia Aplicada, Departamento de Ecologia, Instituto de Biologia, Universidade de Brasília. Caixa Postal 04457, CEP 70904-970, Brasília-DF, Brasil.
Diana Gonçalves Lunardi Laboratório de Ecologia Evolutiva e Molecular Universidade Federal Rural do Semiárido - UFERSA CEP 59625-900, Mossoró, RN, Brasil.
Claudia Beltrame Porto Secretaria do Meio Ambiente do Estado de São Paulo Coordenadoria de Educação Ambiental Rua Anete Queiroz Lacerda, 80, CEP 05591-080, São Paulo, SP, Brasil
Erika Germanos Faculdade de Ciências da Educação e Saúde, UniCEUB-Centro Universitário de Brasilia SEPN 707/907 - Asa Norte -CEP: 70790-075 -Brasília - DF, Brasil.
Ivete Teresinha Saito Laboratório de Ecologia Aplicada, Departamento de Ecologia, Instituto de Biologia, Universidade de Brasília. Caixa Postal 04457, CEP 70904-970, Brasília-DF, Brasil.
Ronaldo Gomes Barbosa Laboratório de Ecologia Aplicada, Departamento de Ecologia, Instituto de Biologia, Universidade de Brasília. Caixa Postal 04457, CEP 70904-970, Brasília-DF, Brasil.

DOI:

https://doi.org/10.26512/2236-56562012e39951

Keywords:

encoding, decoding, socio-environmental conflicts, territory, photographs, semiotics

Abstract

This paper discusses the use of the image in a dialogical problem-posing educational approach, based on Paulo Freire, and how this was applied in the development of the didactic material Probio-Environmental Education (Probio-EA). Probio-EA was produced during 2005 and delivered in January 2006 to Probio/MMA. This material consists of two sets of portfolios containing 45 slides with pictures on the front and text on the back, plus a teacher book and a board game. The two sets of portfolios act as a matched material; the first set refers to the socio-environmental conflicts and the second one refers to the positive actions which are in motion as concrete resolution of each conflicts presented in the former portfolio. The dialogical problem-posing educational approach was implemented by the codification of the socio-environmental conflicts. The codification was held by the presentation of real situations of conflict an their solutions, from one or more images, linked to a small descriptive text. So, the codification aims to articulate denotative and connotative aspects of signs. The decoding process leads individuals to interpret the encoded reality, once it helps revealing what is hidden in their daily images and it promotes a better understanding of the socio-environmental conflicts supported by scientific and technological literacy. The decoding process by dialogical problem-posing approach stimulates the interpretation and understanding of the conflicts situations, increasing rationality of the social practices in public sphere. The use of artistic painting to compose a functional educational element of the board game part of Probio-EA is also analyzed. Also, the role of maps and the scientific concepts such as biomes and drainage basin associated to maps are commented. Finally, this joint coding-decoding strategy in Probio-EA can meet the contemporary challenges to the Brazilian National Environmental Education Policy, especially in the search for social justice and the strengthening of the democracy.

References

BARBOSA, L. C. A. & PIRES, D. X. (2011). O uso da fotografia como recurso didático para a Educação Ambiental: uma experiência em busca da educação problematizadora. Experiências em Ensino de Ciências, 6(1): 69-84.

BARTHES, R. (1990). O Óbvio e o Obtuso. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 284p.

BENJAMIN, W. (1996). Magia e Técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. Obras escolhidas v.1. São Paulo: Brasiliense, 253p.

ECO, U. (1991). A Estrutura Ausente: introdução à pesquisa semiológica. São Paulo: Perspectiva, 428p.

ECO, U. (2007). Obra aberta: forma e indeterminação nas poéticas contemporâneas. São Paulo: Perspectiva, 284p.

FERRARA, L. D’A. (1993). Olhar Periférico: Informação, Linguagem, Percepção Ambiental. São Paulo: EDUSP, 277p.

FREIRE, P. (1969): Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 93p.

FREIRE, P. (2005). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 42ª ed. 2005, 213p.

HABERMAS, J. (1972). Knowledge and human interests. Boston: Beacon Press, 356p.

HIETANEN, J. K. & KORPELA, K. M. (2004). Do both negative and positive environmental scenes elicit rapid affective processing? Environment and Behavior, 36(4): 558-577. DOI: 10.1177/0013916503261391

LEFEBVRE, H. (1991). Production of space. Oxford: Blackwell, 454p.

OLIVEIRA, A. C. M. A. (2005). Visualidade, entre significação sensível e inteligível. Educação e realidade, 30(2): 107-122.

PINHEIRO, J. Q. 1997. Psicologia Ambiental: a busca de um ambiente melhor. Estudos de Psicologia, 2(2): 377-398.

RAFFESTIN, C. (1993). Por uma geografia do poder. São Paulo: Ática, 269p.

SAITO, C. H. (2012a). Os desafios contemporâneos da Política de Educação Ambiental: dilemas e escolhas na produção do material didático. In: Ruscheinsky, A. (editor). Educação Ambiental: Abordagens Múltiplas. Porto Alegre: Penso, p. 250-266.

SAITO, C. H. (2012b). Política Nacional de Educação Ambiental e Construção da Cidadania: revendo os desafios contemporâneos. In: Ruscheinsky, A. (editor). Educação Ambiental: Abordagens Múltiplas. Porto Alegre: Penso, p. 54-76.

SAITO, C. H. & ALMEIDA, L. E. (2006). Conservação da Biodiversidade e a valorização do componente educacional. Floresta e Ambiente, 13(2): 66-74. Disponível em: http:/ /www.floram.or g/click.php?site=volumes/vol13%20n2-2006/ Vol13%20no2%2066A74.pdf

SAITO, C. H.; BASTOS, F. P. & ABEGG, I. (2008). Teorias-guia educacionais da produção dos materiais didáticos Teorias-guia educacionais da produção dos materiais didáticos para a transversalidade curricular do meio ambiente do MMA. Revista Iberoamericana de Educación (Online), 45: 1-10. Disponível em: http:// www.rieoei.org/expe/1953Saito.pdf

SAITO, C. H.; RUSCHEINSKY, A.; BASTOS, F. P.; NUNES, J. B. A.; SILVA, L. F. & CARVALHO, L. M. (2011). Conflitos Socioambientais, Educação Ambiental e Participação Social na Gestão Ambiental. Sustentabilidade em Debate (Brasília), 2(1): 121-138. Disponível em http://www.red.unb.br/index.php/sust/article/view/3910/ 3321

SARDELICH, M. E. (2006). Leitura de imagens e cultura visual: desenredando conceitos para a prática educativa. Educar (Curitiba), 27: 203-219. Disponível em http:// www.scielo.br/pdf/er/n27/a13n27.pdf

VARSAVSKY, O. (1977). O Cientificismo. In: Anderson, S. & Bazin, M. Ciência e [In]Dependência. Lisboa: Livros Horizonte, p.19-29.