Inclusão e linguagem nos anos iniciais do ensino fundamental
DOI:
https://doi.org/10.26512/lc.v18i36.3939Palavras-chave:
Inclusão, Ensino fundamental, Deficiência mental, LinguagensResumo
O artigo objetiva discutir, com base em pesquisa realizada com crianças com deficiência mental causada pela Síndrome de Down, algumas possibilidades de trabalho com a linguagem oral e escrita pela via de outras ferramentas – música, pintura, teatro e fotografia – para o trabalho docente na escola junto a essas crianças que ingressam no ensino fundamental. São exploradas ferramentas que contribuiriam para a garantia de outro modo de se trabalhar leitura, escrita, percepção, emoção, entre outras características linguísticas próprias das crianças que saem da educação infantil e que podem perder-se diante do engessamento de práticas que o ensino fundamental pode impor.
Referências
BAPTISTA, C. R. Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006.
BEYER, H. O. Da integração escolar à educação inclusiva: implicações pedagógicas. In: BAPTISTA, C. R. Inclusão e escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006, p. 73-82.
BRASIL. ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: MEC/FNDE, 2006.
______. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
______. Resolução CNE/CEB 04/2009. Brasília: MEC/SEESP, 2009.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
_____. Marxismo e filosofia da linguagem. 10. ed. São Paulo: Hucitec, 2002.
CAPELLINI, V. L. M. F. O ensino colaborativo favorecendo políticas e práticas educativas de inclusão escolar na educação infantil. In: VICTOR, S. L.; DRAGO, R.; CHICON, J. F. (Orgs.). A educação inclusiva de crianças, adolescentes, jovens e adultos: avanços e desafios. Vitória: EDUFES, 2010, p. 83-108.
_____. Infância e inclusão escolar de crianças com necessidades educacionais especiais. In: VICTOR, S. L.; DRAGO, R.; CHICON, J. F. (Orgs.). Educação especial e educação inclusiva: conhecimentos, experiencias e formação. Araraquara: Junqueira&Marin, 2011, p. 128-151.
CORSINO, P. Infância, linguagem e letramento: educação infantil na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. 2003. Tese (Doutorado em Educação) ”“ Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2003.
______. Professoras de educação infantil e suas visões de letramento: tensões da prática. In: ROCHA, E. A. C.; KRAMER, S. Educação infantil: enfoques em diálogo. São Paulo: Papirus, 2011, p. 241-258.
DRAGO, R. Infância, educação infantil e inclusão: um estudo de caso em Vitória. 2005. Tese (Doutorado em Educação) ”“ Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2005.
______. Inclusão na educação infantil. Rio de Janeiro: WAK, 2011a.
______. Educação infantil e educação inclusiva: um olhar sobre o trabalho com crianças com deficiência. In: ROCHA, E. A. C.; KRAMER, S. Educação infantil: enfoques em diálogo. São Paulo: Papirus, 2011b, p. 259-276.
JANUZZI, G. A Educação do deficiente no Brasil: dos primórdios ao início do século XXI. 2.ed. São Paulo: Autores Associados, 2006.
JOBIM e SOUZA, S. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. 6.ed. São Paulo: Papirus, 2001.
KRAMER, S. A infância e sua singularidade. In: BRASIL.Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: MEC/FNDE, 2006, p. 13-24.
LIMA, M. B. Identidades étnico-raciais, infância afro-brasileira e práticas escolares. In: ROCHA, E. A. C.; KRAMER, S. Educação infantil: enfoques em diálogo. São Paulo: Papirus, 2011, p. 139-156.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
MAZZOTTA, M. J. S. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São Paulo: Cortez, 2001.
MENDES, E. G. Perspectivas para a construção da escola inclusiva no Brasil. In: PALHARES, M. S.; MARINS, S. Escola Inclusiva. São Carlos: EduFSCar, 2002, p. 61-86.
OLIVEIRA, A. M. Professor é o eixo central na condução do trabalho pedagógico. Revista do Professor. Ano 14, n. 54, abr./jun. 1998.
PRIETO, R. G. Atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: um olhar sobre as políticas públicas de educação no Brasil. In: ARANTES, V. A. (Org.). Inclusão escolar. São Paulo: Summus editorial, 2006.
ROCHA, E. A. C.; KRAMER, S. Educação infantil: enfoques em diálogo. São Paulo: Papirus, 2011.
VICTOR, S. L. Inclusão escolar de crianças com necessidades educacionais especiais na educação infantil: concepções de professores regentes e especialistas em educação especial. In: VICTOR, S. L.; DRAGO, R.; CHICON, J. F. (Orgs.). A educação inclusiva de crianças, adolescentes, jovens e adultos: avanços e desafios. Vitória: EDUFES, 2010, p. 335-356.
______. A infância da criança com deficiência: uma revisão bibliográfica. In: VICTOR, S. L.; DRAGO, R.; CHICON, J. F. (Orgs.). Educação especial e educação inclusiva: conhecimentos, experiencias e formação. Araraquara: Junqueira&Marin, 2011, p. 152-165.
VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
_____. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
VIGOTSKII, L. S. La imaginación y el arte em la infância. Madri: Akal, 1996.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2016 Linhas Críticas
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Todas as publicações da revista Linhas Críticas serão licenciadas sob uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Isso significa que qualquer pessoa tem o direito de:
Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato;
Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial.
As pessoas autoras não podem revogar estes direitos desde que sejam respeitados os termos da licença.
Conforme os termos:
Atribuição — as pessoas leitoras devem atribuir o devido crédito, fornecer um link para a licença, e indicar se foram feitas alterações. As pessoas leitoras podem fazê-lo de qualquer forma razoável, mas não de uma forma que sugira que o licenciante o apoia ou aprova o seu uso.
Sem restrições adicionais — as pessoas autoras não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Pessoas autoras mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, sendo o trabalho simultaneamente licenciado sob a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), o que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Pessoas autoras têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Pessoas autoras têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais, repositórios préprint ou na sua página pessoal) qualquer ponto antes do envio da versão final do artigo à revista, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
