Educación especial inclusiva y enseñanza de las ciencias: percepción de los docentes
DOI:
https://doi.org/10.26512/lc31202553908Palabras clave:
Profesión Docente, Enseñanza de las ciencias, InclusiónResumen
El estudio tiene como objetivo investigar y describir las percepciones de los docentes sobre los desafíos y posibilidades de enseñar ciencias a estudiantes con discapacidad. El estudio tiene características exploratorias, descriptivas y cualitativas, siendo los sujetos 26 profesores de ciencias de la red municipal de una ciudad de la Frontera Oeste de Rio Grande do Sul. Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario con preguntas relacionadas al perfil, formación y percepciones sobre la Educación Especial Inclusiva y su implementación en la enseñanza de las ciencias. En cuanto a los resultados, se evidenció que en la percepción de los docentes, la educación permanente muchas veces es promovida con temas descontextualizados de la realidad escolar, sin considerar las demandas de inclusión. Además, se reportaron sentimientos de falta de preparación, que generan dificultades en la planificación y aplicación de propuestas pedagógicas que atiendan las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad.
Referencias
Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. Edições 70.
Benite, A. M. C., Benite, C. R. M., & Vilela-Ribeiro, E. B. (2015). Educação inclusiva, ensino de Ciências e linguagem científica: possíveis relações. Revista Educação Especial, (28)51, 81-89. http://doi.org/10.5902/1984686X7687
Benite, A. M. C., Pereira, L. de L., Benite, C. R. M., Procópio, M. V. R., & Friedrich, M. (2011). Formação de professores de Ciências em Rede Social: uma perspectiva dialógica na Educação Inclusiva. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 9(3). https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/3997
Bergamo, R. B. (2012). Educação especial: pesquisa e prática. Intersabares.
Brasil. (2016). Resolução nº. 510. Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde. https://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2016/Reso510.pdf.
Busarello, R. I. (2016). Gamification: princípios e estratégias. Pimenta Cultural.
Campbell, S. I. (2009). Múltiplas Faces da inclusão. Wak Ed.
Chassot, A. (2018). Educação ConSciência. EDUNISC.
Coelho, C. P. (2020). Flexibilização curricular no ensino de ciências nos anos iniciais do ensino básico: a experimentação de cromatografia no estudo da fotossíntese para alunos cegos. 106 p. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde) – Universidade Federal do Pampa, Uruguaiana. https://repositorio.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/5558
Coelho, C. P., Soares, R. G., Gonçalves, N. S. A., & Roehrs, R. (2022). Gamificação E Educação Especial Inclusiva: uma revisão sistemática de literatur. Revista Pedagógica, 24(1), 1-23. https://doi.org/10.22196/rp.v24i1.6971
Coelho, C. P.; Soares, R. G.; Roehrs, R. (2022). Gamificação e inclusão no ensino fundamental: percepção de professores. Em: Jesus, R. F.; Soares, R. G.; Copetto, J. & Folmer, V. (org.) Metodologias Ativas: uma abordagem teórico-prática e investigativa, vislumbrando possibilidades. Curitiba: CRV.
Coelho, C. P.; Soares, R. G.; Viçosa, C. S. C. L. & Roehrs, R. (2022). Educação Especial Inclusiva: histórico legislativo e contexto escolar, diálogos necessários. Revista Educação e Políticas em Debate, [S. l.], v. 12, n. 1, p. 441–458. https://doi.org/10.14393/REPOD-v12n1a2023-66017
Costa, M. C. S. da. (2007). Sentimentos de professores frente às dificuldades na prática da educação inclusiva de alunos com deficiência no ensino fundamental. [Dissertação de mestrado, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo]. https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/16330
Dourado, L. F. (2015). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica: concepções e desafios. Educação e Sociedade, 36(131), 299-324. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302015151909
Engers, P. B., Santos, T. L., Santos, A. G. B., & Ilha, P. V. (2022). A metodologia da problematização com o arco de maguerez como proposta metodológica para formação de professores. Em: R. Jesus, R. Soares, J. Copetti, & V. Folmer (Orgs.). Metodologias Ativas: uma abordagem teórico-prática e investigativa, vislumbrando possibilidades (pp. 67-78). CRV. https://www.editoracrv.com.br/produtos/detalhes/36755-metodologias-ativasbr-uma-abordagem-teorico-pratica-e-investigativa-vislumbrando-possibilidades
Faria, K. T., Teixeira, M. C. T. V., Carreiro, L. R. R., Amoroso, V., & Paula, C. S. (2018). Atitudes e práticas pedagógicas de inclusão para o aluno com autismo. Revista Educação Especial, 31(61), 353-370. https://doi.org/10.5902/1984686X28701
Fernandes, S. (2013). Fundamentos para educação especial. Intersaberes.
Fonseca, K. A, Lopes Junior, J., Capellini, V. L. M. F., & Oliveira, C. A. M. (2020). A importância da formação em ajustes curriculares para a implantação de práticas inclusivas. RECeT-Revista de Educação, Ciência e Tecnologia, 1(1), 29-49. https://ojs.ifsp.edu.br/index.php/recet/article/view/1622
Gil, A. C. (2010). Como Elaborar Projetos de Pesquisa. Atlas.
Gomes, C. G. S., & Mendes, E. G. (2010). Escolarização inclusiva de alunos com autismo na rede municipal de ensino de Belo Horizonte. Revista Brasileira de Educação Especial, 16(3), 375-396. https://doi.org/10.1590/S1413-65382010000300005
Guntzel, F. G., & Coelho, F. B. O. (2021). Sequência didática para o ensino inclusivo de estudantes com deficiência visual: abordagem do tema abelhas. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática, 4(2), 858-881. https://doi.org/10.5335/rbecm.v4i2.11099
Henriques, R. M. (2012). O Currículo Adaptado na Inclusão do deficiente intelectual. O Papel do Currículum na Inclusão. http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_rosangela_maria_henriques.pdf
Hodson, D. (2009). Teaching and Learning about Science. Sense Publishers.
Krug, H. N., Conceição, V. D., Telles, C., Krug, R. D. R., Flores, P. P., & Krug, M. D. R. (2016). Educação Física Escolar inclusiva: dilemas e perspectivas. Revista Querubim, 28(2), 58-64. https://periodicos.uff.br/querubim/issue/download/2880/900
Krug, H. N., Krug, R. R., & Krug, M. M. (2019). Docência e inclusão: os desafios e os sentimentos de professores de Educação Física na Educação Básica. Revista de Estudos Aplicados em Educação, 4(7), 19-34. https://doi.org/10.13037/rea-e.vol4n7.5848
Martins, M. R. R. (2007). Inclusão de alunos autistas no ensino regular: concepções e práticas pedagógicas de professores regentes. [Dissertação de mestrado, Universidade Católica de Brasília]. Biblioteca Digital – UCB. https://bdtd.ucb.br:8443/jspui/handle/123456789/1887
Mendes, E. G. (2010). Histórico do movimento pela inclusão escolar. Em: E. Mendes. Inclusão marco zero: começando pelas creches (pp. 11-27), Junqueira & Marin.
Mendes, L. C., & Reis, D. A. (2021). Políticas públicas de educação inclusiva no Brasil e na Bahia: avanços e recuos. Pesquisa, Sociedade e Desenvolvimento, 10(3). https://doi.org/10.33448/rsd-v10i3.12989
Nóvoa, A. S. (1995). Os professores e a sua formação. Dom Quixote.
Nóvoa, A. S. (2001, maio 1). Professor se forma na escola. Nova Escola. https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/r3R2CnybkVjHsM6pyBUAqGRFHmPFcFrJcYVWPggcmXd3JuUTqtDPzApzBEr3/antonio-novoa-professor-se-forma-na-escola.pdf
Nozu, W. C. S., Bruno, M. M. G., & Cabral, L. S. A. (2018). Inclusão no Ensino Superior: políticas e práticas na Universidade Federal da Grande Dourados. Psicologia Escolar e Educacional, (22), 105-113. https://doi.org/10.1590/2175-35392018056
Oliveira, I. T. T., Feitosa, F. S., & Mota, J. S. (2020). Inclusão escolar de alunos com necessidades especiais: desafios da prática docente. Humanidades & Inovação, 7(8), 81-95. https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/1867
Procópio, M. V. R., Benite, C. R. M., Caixeta, R. F., & Benite, A. M. C. (2010). Formação de professores em ciências: um diálogo acerca das altas habilidades e superdotação em rede colaborativa. Revista Eletrônica Enzenanza em la Ciencias, 9(2), 435-456. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3268175
Rena, L. C. C. B., Gomes, A. M., Fróis, J. A. S., Silva, M. C. S., Silva, P. R., & Lima, R. A. M. (2010). Docência e inclusão: sentimentos e desafios de professores na escola pública. Seminário Sociedade Inclusiva: os discursos sobre o outro e as práticas sociais, Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil.
Sagrilo, L. C. & Paim, M. C. C. (2009). Sentimentos que permeiam o processo de inclusão de alunos portadores de deficiência visual. Revista Digital Lecturas: Educación Física y Deportes, 14(133). http://www.efdeportes.com/efd133/inclusao-de-alunos-portadores-de-deficiencia-visual.htm
Salend, S. J. (2008). Creating inclusive classrooms: effective and reflective practices. Prentice Hall.
Santos, C. V. C. G., & Braun, P. (2017). Livrete Pedagógico: Flexibilizações Curriculares para o aluno com Deficiência Intelectual. http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/431248
Santos, D. C. O. (2012). Potenciais, dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual. Educação e Pesquisa, 38(4), 935-948. https://doi.org/10.1590/S1517-97022012000400010
Sassaki, R. K. (1998). Inclusão: o paradigma da próxima década. Mensagem.
Silva Neto, A. D. O. S., Ávila, É. G., Sale, T. R. R., Amorim, S. S., Nunes, A. K., & Santos, V. M. (2018). Educação inclusiva: uma escola para todos. Revista Educação Especial, 31(60), 81-92. https://doi.org/10.5902/1984686X24091
Silva, A. M. (2012). Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Intersaberes.
Silveira, J. L. (2020). Abordagens sobre educação inclusiva. Editora MultiAtual.
Souza, M. J. S. (2015). Professor e o autismo: desafios de uma inclusão com qualidade. [Monografia de especialização, Universidade de Brasília]. Biblioteca Digital de Monografias UnB http://bdm.unb.br/handle/10483/15847
Stake, R. E. (2016). Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Penso Editora.
Teixeira, A. M., Stopa, P. C., FernandeS, T., & Copetti, J. (2022). Contribuições das metodologias ativas para a inclusão escolar. Em: R. Jesus, R. Soares, J. Copetti, & V. Folmer (orgs.). Metodologias Ativas: uma abordagem teórico-prática e investigativa, vislumbrando possibilidades (pp. 29-40). CRV. https://www.editoracrv.com.br/produtos/detalhes/36755-metodologias-ativasbr-uma-abordagem-teorico-pratica-e-investigativa-vislumbrando-possibilidades
Weizenmann, L. S., Pezzi, F. A. S., & Zanon, R. B. (2020). Inclusão escolar e autismo: sentimentos e práticas docentes. Psicologia Escolar e Educacional. 24. https://doi.org/10.1590/2175-35392020217841
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Caroline Pugliero Coelho, Renata Godinho Soares, Adriana Fagundes Greco, Cadidja Coutinho, Rafael Roehrs
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Todas as publicações da revista Linhas Críticas serão licenciadas sob uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Isso significa que qualquer pessoa tem o direito de:
Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato;
Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial.
As pessoas autoras não podem revogar estes direitos desde que sejam respeitados os termos da licença.
Conforme os termos:
Atribuição — as pessoas leitoras devem atribuir o devido crédito, fornecer um link para a licença, e indicar se foram feitas alterações. As pessoas leitoras podem fazê-lo de qualquer forma razoável, mas não de uma forma que sugira que o licenciante o apoia ou aprova o seu uso.
Sem restrições adicionais — as pessoas autoras não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Pessoas autoras mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, sendo o trabalho simultaneamente licenciado sob a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), o que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Pessoas autoras têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Pessoas autoras têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais, repositórios préprint ou na sua página pessoal) qualquer ponto antes do envio da versão final do artigo à revista, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
