Ensaio sobre as relações entre Educação, Ciência e Sociedade a partir da perspectiva do desenvolvimento humano
DOI:
https://doi.org/10.26512/lc.v25.2019.19851Palabras clave:
Desarrollo Humano, Ontología, Relevancia de la CienciaResumen
La noción de “relevancia de la ciencia” es nuestro objeto en el presente ensayo. Proponemos que a partir de ella se pueden comprender las particulares conceptualizaciones acerca de las interconexiones entre educación, ciencia y sociedad. Partiendo de este principio, realizamos un ensayo con cuatro formas de relevancia: “Ciencia, consolidación institucional y dominio de la naturaleza”; “Ciencia y participación”; “Ciencia, una forma más de conocer el mundo, sin embargo peligrosa”; y “Ciencia y desarrollo humano”. Las tres primeras, a pesar de ser relativamente autónomas, constituyen un preludio para la cuarta, en la medida en que explicitan algunas de las más difundidas concepciones (y los problemas a ellas asociados) acerca de las relaciones entre educación, ciencia y sociedad. En la última parte, el asunto de la relación entre ciencia y desarrollo humano es abordado a partir de una perspectiva ontológica.
Referencias
Adorno, T. W. (2003). Notas de Literatura I. São Paulo: Editora 34.
Aikenhead, G. S. (1994). The Social Contract of Science. In J. Solomon & G. Aikenhead (Eds.), STS Education, International Perspectives (pp. 11–20). New York and London: Teachers College Press.
Aikenhead, G. S. (2006). Science education for everyday life: evidence-based practice. New York and London: Teachers College Press.
Auler, D. (2002). Interações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade no contexto de formação de professores de ciências. Universidade Federal de Santa Catarina.
Auler, D. (2011). Novos caminhos para a educação CTS: ampliando a participação. In Wildson Luiz Pereira dos Santos & D. Auler (Eds.), CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisa (pp. 73–97). Brasília.
Auler, D., & Delizoicov, D. (2001). Alfabetização científico-tecnológica para quê? ENSAIO – Pesquisa Em Educação Em Ciências, 03(1), 1–17.
Auler, D., & Delizoicov, D. (2015). Investigação de temas CTS no contexto do pensamento latino-americano. Linhas Críticas, 21(45), 275–296. https://doi.org/10.26512/lc.v21i45.4525
Bagdonas, A., & Azevedo, H. L. (2017). O projeto de lei “Escola sem Partido” e o Ensino de Ciências. Alexandria: Revista de Educação Em Ciência e Tecnologia, 10(2), 259. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n2p259
Bernal, J. D. (1965). Science in History.Vol 1. C. A. Watts & Co Ltd.
Brecht, B. (1991). Teatro Completo, 6. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Cachapuz, A., Praia, J., & Jorge, M. (2004). Da educação em ciência às orientações para o ensino das ciências: um repensar epistemológico. Ciência & Educação (Bauru), 10(3), 363–381. https://doi.org/10.1590/S1516-73132004000300005
Camillo, J. (2015, September 15). Contribuições iniciais para uma filosofia da educação em ciências. Universidade de São Paulo, São Paulo. https://doi.org/10.11606/T.81.2015.tde-25112015-144311
Cassab, M. (2008). A Democracia como balizadora do Ensino das Ciências na Escola: Como discutir este desafio? Revista Brasileira de Pesquisa Em Educação Em Ciências, 8(2).
Coutinho, C. N. (2002). A democracia na batalha das ideias e nas lutas políticas do Brasil de hoje. In O. Fávero & G. Semeraro (Eds.), Democracia e construção do público no pensamento educacional brasileiro (pp. 11–39). Petrópolis: Vozes.
Coutinho, C. N. (2010). O Estruturalismo e a Miséria da Razão (2a). São Paulo: Expressão Popular.
DeBoer, G. E. (1991). A History of Ideas in Science Education: Implications for Practice. New York and London: Teachers College Press.
DeBoer, G. E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. Journal of Research in Science Teaching, 37(6), 582–601. https://doi.org/10.1002/1098-2736(200008)37:6%3C582::AID-TEA5%3E3.0.CO;2-L
Donnelly, J. F. (2002). The “humanist” critique of the place of science in the curriculum in the nineteenth century, and its continuing legacy. History of Education, 31(6), 535–555. https://doi.org/10.1080/00467600210167073
Eagleton, T. (1998). As Ilusões do Pós-Modernismo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Fensham, P. J. (2015). Connoisseurs of Science: A Next Goal for Science Education? In D. Corrigan, C. Buntting, J. Dillon, A. Jones, & R. Gunstone (Eds.), The Future in Learning Science: What’s in it for the Learner? (pp. 35–59). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-16543-1_3
Feyerabend, P. (2011). Contra o Método (2nd ed.). São Paulo: Editora da Unesp.
Gouw, A. M. S., Mota, H. S., & Bizzo, N. M. V. (2016). O Jovem Brasileiro e a Ciência: Possíveis Relações de Interesse. Revista Brasileira de Pesquisa Em Educação Em Ciências, 16(3), 627–648.
Hansson, S. O. (2017). Science denial as a form of pseudoscience.Studies in History and Philosophy of Science Part A, 63, 39–47. https://doi.org/10.1016/j.shpsa.2017.05.002
Hobsbawm, E. (2009). A era das revoluções: Europa 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Kuhn, T. S. (2003). A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva.
Laugksch, R. C. (2000). Scientific literacy: A conceptual overview. Science Education, 84(1), 71–94. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200001)84:1%3C71::AID-SCE6%3E3.0.CO;2-C
Leontyev, A. N. (2009). The Development of Mind. Marxists Internet Archive.
Lessa, S. (2001). Lukács e a Ontologia: uma introdução. Outubro (São Paulo), 5(1).
Lessa, S. (2012). Para compreender a Ontologia de Lukács (3a). Ijuí: Editora Unijuí.
Levinson, R. (2010). Science education and democratic participation: an uneasy congruence? Studies in Science Education, 46(1), 69–119. https://doi.org/10.1080/03057260903562433
Lukács, G. (2012). Para uma ontologia do ser social I. São Paulo: Boitempo.
Lukács, G. (2013). Para uma ontologia do ser social II. São Paulo: Boitempo.
Maia, E. L. C. (2013). Pós-modernos, marxistas e a pobre ciência na modernidade. Pensamento Plural, (13), 7–27.
Marx, K. (2013). O capital: crítica da economia política: Livro I: o processo de produção do capital. São Paulo: Boitempo.
Marx, K., & Engels, F. (2011). A ideologia alemã: Crítica da mais recente filosofia alemã em seus representantes Feuerbach, B. Bauer e Stirner, e do socialismo alemão em seus diferentes profetas. São Paulo: Boitempo.
Merton, R. K. (1970). Science, technology and society in seventeenth century England. New York: Howard Fertig.
Millar, R. (2006). Twenty First Century Science: Insights from the design and implementation of a scientific literacy approach in school science. International Journal of Science Education, 28(13), 1499–1521. https://doi.org/10.1080/09500690600718344
Morin, E. (2005). Ciência com consciência. Bertrand Brasil.
Netto, J. P. (2000). Modernidade e Pós-Modernidade. Retrieved from https://www. youtube.com/watch?v=fHrZi1F7jd4
Nicioli, R. B., & Cri. (2012). História e Memória do Ensino de Física no Brasil: A Faculdade de Medicina de São Paulo (1913-1943), 18(4), 851–873.
Nielsen, J. A. (2012). Co-opting Science: A preliminary study of how students invoke science in value-laden discussions.International Journal of Science Education, 34(2), 275–299. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.572305
Osborne, J. (2007). Science education for the twenty first century.Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 3(3), 173–184. https://doi.org/10.1080/13586840903194748
Osborne, J. (2010). Science for citizenship. In J. Osborne & J. Dillon (Eds.), Good Practice in Science Teaching: What research has to say (Second Edi). Maidenhead: Open University Press.
Pérez, D. G., Montoro, I. F., Alís, J. C., Cachapuz, A., & Praia, J. (2001). Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação (Bauru), 7(2), 125–153. https://doi.org/10.1590/S1516-73132001000200001
Praia, J., Gil-Pérez, D., & Vilches, A. (2007). O papel da natureza da ciência na educação para a cidadania. Ciência & Educação (Bauru), 13(2), 141–156. https://doi.org/10.1590/S1516-73132007000200001
Rodrigues, A., Camillo, J., & Mattos, C. (2014). Quasi-appropriation of dialectical materialism: a critical reading of Marxism in Vygotskian approaches to cultural studies in science education. Cultural Studies of Science Education, 9(3), 583–589. https://doi.org/10.1007/s11422-014-9570-7
Santos, B. S. (1997). Pela mão de Alice: O social e o político na transição pós-moderna. São Paulo: Cortez.
Santos, B. S. (n.d.). Introdução a uma ciência pós-moderna. Retrieved from http://www.boaventuradesousasantos.pt/pages/pt/livros/introducao-a-uma-cienciapos-moderna.php
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização Científica, Ensino Por Investigação E Argumentação: Relações Entre Ciências Da Natureza E Escola. Ensaio Pesquisa Em Educação Em Ciências (Belo Horizonte), 17(spe), 49–67. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. de. (2011). Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações Em Ensino de Ciências, 16(1), 59–77.
Schulz, R. M. (2009). Reforming Science Education: Part I. The Search for a Philosophy of Science Education.Science & Education, 18(3–4), 225–249. https://doi.org/10.1007/s11191-008-9167-1
Shamos, M. H. (1995). The myth of scientific literacy. New Brunswick, New Jersey: Rutgers University Press. https://doi.org/10.1063/1.2807544
Shinn, T., & Ragouet, P. (2008). Controvérsias sobre a ciência: por uma sociologia transversalista da atividade científica. São Paulo: Editora 34. Retrieved from https://books.google.com.br/books?id=dKGIPgAACAAJ
Sjøberg, S. (2017). PISA as a Challenge for Science Education: Inherent Problems and Problematic Results from a Global Assessment Regime. Revista Brasileira de Pesquisa Em Educação Em Ciências, 17(1), 327–363.
Stetsenko, A. (2008). From relational ontology to transformative activist stance on development and learning: expanding Vygotsky’s (CHAT) project. Cultural Studies of Science Education, 3(2), 471–491. https://doi.org/10.1007/s11422-008-9111-3
Wood, E. M. (1996). Em defesa da História: o Marxismo e a Agenda Pós- Moderna. Crítica Marxista, 1(3), 118–127.
Yang, F. Y. (2004). Exploring high school students’ use of theory and evidence in an everyday context: The role of scientific thinking in environmental science decisionmaking. International Journal of Science Education, 26(11), 1345–1364. https://doi.org/10.1080/0950069042000205404
Yang, F. Y., & Anderson, O. R. (2003). Senior high school student’s preference and reasoning modes about nuclear energy use. International Journal of Science Education, 25(2), 221–244. https://doi.org/10.1080/09500690210126739
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2019 Revista Linhas Críticas
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Todas as publicações da revista Linhas Críticas serão licenciadas sob uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Isso significa que qualquer pessoa tem o direito de:
Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato;
Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial.
As pessoas autoras não podem revogar estes direitos desde que sejam respeitados os termos da licença.
Conforme os termos:
Atribuição — as pessoas leitoras devem atribuir o devido crédito, fornecer um link para a licença, e indicar se foram feitas alterações. As pessoas leitoras podem fazê-lo de qualquer forma razoável, mas não de uma forma que sugira que o licenciante o apoia ou aprova o seu uso.
Sem restrições adicionais — as pessoas autoras não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.
Autores/as que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Pessoas autoras mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, sendo o trabalho simultaneamente licenciado sob a licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), o que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Pessoas autoras têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Pessoas autoras têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais, repositórios préprint ou na sua página pessoal) qualquer ponto antes do envio da versão final do artigo à revista, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
