A Revista Desempenho (ISSN 1677-9797 - Qualis B3) é uma publicação semestral de divulgação científica e tecnológica dos discentes do Programa de Pós-Graduação de Linguística Aplicada (PGLA) da Universidade de Brasília (UnB). A comissão editorial foca na consolidação de um espaço coerente e sólido para a disseminação de conhecimento sistematizado, por intermédio de trabalhos inéditos, sob a forma de artigos e resenhas, que sejam elaborados por pesquisadores da área de Linguística Aplicada.
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O papel da ludicidade na aquisição de marcadores conversacionais no ensino de espanhol como língua estrangeira
Este artigo discute a relação entre ludicidade (Vygotsky, 1978; Pizarro; Silva, 2007; Huizinga, 2012; Silva, 2015) e a aquisição de marcadores conversacionais (MC) no ensino de espanhol como língua estrangeira (LE) (Martín Zorraquino; Portolés, 1999; Gonçalves, 2007; Nogueira da Silva, 2016; Melo, 2018; Torre, 2016, 2018; Bravo, 2021). Inicialmente, apresenta-se uma revisão sobre os MC, sua importância para a fluidez e naturalidade da oralidade e os desafios enfrentados por aprendizes brasileiros no seu uso. Em seguida, discutem-se estratégias didáticas para a incorporação desses elementos no ensino de espanhol como LE. Por fim, aborda-se a ludicidade como abordagem pedagógica, destacando jogos e dinâmicas interativas que favorecem a experimentação linguística e a produção espontânea dos MC. Conclui-se que a integração de atividades lúdicas ao ensino de MC contribui para o desenvolvimento da competência comunicativa, promovendo interações autênticas e um aprendizado mais significativo.
A metapesquisa no campo da Linguística Aplicada
O artigo objetiva apresentar a metapesquisa como abordagem reflexiva e sistemática para investigar processos de pesquisa, com foco no campo da Linguística Aplicada (LA). Fundamenta-se em autores como Freitas (2013, 2018), Ioannidis et al. (2015) e Mainardes (2018), destacando a relação da metapesquisa com métodos como meta-análise e revisão sistemática. A metodologia é qualitativa, bibliográfica e exploratória, incluindo uma análise teórica, embasada em literatura especializada, que identifica a relevância da metapesquisa na síntese de investigações qualitativas e quantitativas na área de LA. Os resultados evidenciam que, além de consolidar tendências e lacunas na pesquisa científica, a metapesquisa contribui para a compreensão mais ampla das práticas e teorias interdisciplinares do campo. Conclui-se que a metapesquisa, ao integrar estudos fragmentados, amplia a capacidade de avaliação crítica, promovendo avanços teóricos e práticos na área.
Linguística Aplicada; metapesquisa; metodologia científica; síntese de pesquisa.
Este artigo explora a interseção entre tecnologia e educação, com foco na colaboração online na disciplina de Educação, Tecnologias e Comunicação (ETEC), sob a perspectiva dos estudantes. O quadro teórico destaca a evolução das atitudes em relação à tecnologia e aborda a integração da tecnologia na educação, destacando as visões de Warschauer (1998) – determinista, instrumentalista e crítica – com ênfase na Teoria Crítica da Tecnologia de Feenberg. No contexto das Tecnologias Digitais de In formação, Comunicação e Expressão (TICE), destaca-se o Interacionismo Colaborativo, enfatizando o ativismo didático e a adaptação às possibilidades interativas. A análise da introdução e evolução das redes sociais revela seu papel crucial na transformação das práticas educacionais. Resultados apresentam percepções dos estudantes sobre a colaboração online, destacando a eficácia percebida das tecnologias interativas. São abordados benefícios como flexibilidade e diversificação de perspectivas, mas também desafios, incluindo interpretação textual e gestão do tempo. Considerações finais enfatizam a necessidade de uma abordagem estratégica e crítica na integração da tecnologia na educação, com o reconhecimento da importância de estabelecer limites para preservar o bem-estar dos estudantes.
Gêneros verbo-visuais e o ensino de argumentação: exame da abordagem do par em um Livro Didático de Língua Portuguesa do Ensino FundamentaL
Desafios dos multiletramentos na contemporaneidade e sua relação com a diversidade cultural e tecnológica
Este trabalho tem como objetivo discutir sobre o papel os multiletramentos na contemporaneidade, tomando como fio condutor os fatos históricos que se desenrolaram no século XX, como também levando em consideração a revolução cultural e tecnológica que tomou grandes proporções nesse mesmo período. Assim se observou a necessidade de delimitar o conceito de multiletramentos e apontar as bases teóricas no Brasil e no mundo, para mostrar como as preocupações no âmbito do uso da linguagem para além do conceito de alfabetização eram simultâneas. Assim, foi proposta uma pesquisa bibliográfica de modo a discutir essas e outras questões transversais, tomando como base, textos e obras de autores renomados na área, como Freire (1979), Kleimn (1995) e Rojo (2016), por colocarem essa discussão tomando a relação entre o popular e o erudito como níveis de letramentos heterogêneos a serem articulados e refletirem sobre o papel da escola e do professor como autores essenciais para a garantia efetiva dos multiletramentos como um instrumento de transformação social.
Esfera Artístico-Literária: a canção na literatura
Este trabalho apresenta uma proposta de atividades e de análise para a metodologia de ensino e de aprendizagem da língua quanto aos gêneros da esfera artístico-literária, ao problematizar a vida e a cultura local para a possibilidade de acesso à cultura global nas interações humanas (VYGOTSKY, 2009; BAKHTIN, 1997, 2006). Tal ressignificação metodológica tem como objetivo possibilitar a ampliação do conhecimento científico relacionado à língua portuguesa ao problematizar a relevância de ressignificações nas orientações no que tange aos espaços para a esfera literária e propor uma análise multissemiótica com o gênero canção a partir de poemas, apresentando o tetragrama do Grupo de Estudos da Canção (GECAN) / UFSC (BALTAR et al, 2007, 2019, 2023).
The K-Wave e os processos de ensino e aprendizagem significativos de língua inglesa
Esta pesquisa propõe-se a estabelecer relação entre o uso de elementos da cultura pop sul-coreana no ensino-aprendizagem de língua inglesa, tendo em vista o fenômeno contemporâneo da Hallyu (romanização do coreano ‘한류’) ou Korean Wave (Onda Coreana). Para realizá-la, partimos de uma contextualização sobre o ensino do inglês na escola como espaço multicultural (BYRAM, 1991; KRAMSCH, 1998; FERNANDES, 2012), contemplando a importância do uso de materiais autênticos (SILVA; TIMMERMANN, 2023) para promover uma educação vinculada à aprendizagem significativa (AUSUBEL, 1982), bem como algumas considerações válidas para o estudo de língua, cultura e identidade, a partir de Rajagopalan (2006, 2021) e Hall (1997, 2016). Além disso, abordou-se a Hallyu de forma introdutória, em razão de conceber uma perspectiva ampla – pela leitura de artigos e de autores diversos, entre eles Dal Yong Jin (2023) –, por isso conceitos como Hibridismo, Glocalização e a teoria da Proximidade Transnacional aparecem neste artigo. A presente investigação teve por objetivo vislumbrar o fenômeno transnacional em expansão da Korean Wave associada ao ensino-aprendizagem significativo de língua inglesa, considerando o contexto vigente da era digital. Para tanto, aplicou-se uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), que revelou o cenário promissor ainda pouco explorado sobre o tema, sobretudo no Brasil. Tal indicador denota a relevância de se avaliar a problemática em questão.
Hallyu; Materiais autênticos; Interculturalidade; Ensino-aprendizagem do inglês; Aprendizagem Significativa.
La cultura cubana y el desarrollo de las competencias fónicas de E/LE
Este artículo aporta el diseño de tareas elaboradas para el desarrollo de las competencias fónicas (Cantero, 2014; 2008) de estudiantes brasileños de español como lengua extranjera (E/LE) de nivel básico. Para ello, se parte del enfoque por tareas y del enfoque oral (Cantero, 2020). Se propone una secuencia de tareas (previas, capacitadoras, posibilitadoras y final) (Cantero, 2019) diseñadas pensando en la cultura cubana para el desarrollo de las competencias fónicas. Se plantea como tarea final llevar a cabo una feria gastronómica con foco en los platos típicos de Cuba. Se espera con eso generar espacios de interacción significativa e intentar contribuir para ampliar las bases de la didáctica de la lengua oral.
Phonic skills; Cuban culture; Oral approach; Task-based approach.
Variação e ensino de língua portuguesa (L1): a formação docente
Já que os documentos oficiais brasileiros recomendam a inclusão da variação no currículo de língua portuguesa (L1), este estudo busca investigar se os cursos de Graduação em Letras/Português, no Estado do Rio Grande do Sul/Brasil, apresentam disciplinas específicas na área de ensino de variação em suas matrizes curriculares. Os resultados deste estudo demonstram que a maioria desses cursos não oferece disciplinas específicas na referida área. Considerando que a variação é um fenômeno inerente à gramática de qualquer língua, espera-se que este trabalho sirva para instigar instituições de ensino superior a refletir acerca da importância de se ofertar disciplinas específicas na área de “variação e ensino” para que os futuros professores de língua portuguesa (L1) se sintam mais confiantes e preparados para tratar a variação de forma pedagógica em seu contexto educacional.
Ensino-aprendizagem de língua portuguesa
Diversas normas incentivam o uso de quadrinhos como instrumento didático na educação básica. Tais regulamentações reconhecem a potencialidade dos quadrinhos como um recurso capaz de contribuir significativamente para as competências e habilidades dos estudantes durante o processo formativo educacional. Dado seu caráter multimodal, eles viabilizam múltiplos significados e formas de abordagem, agregando valor ao processo de multiletramento. Além disso, muitas obras literárias brasileiras têm sido adaptadas para os quadrinhos, servindo igualmente ao estímulo da leitura de clássicos da literatura. O artigo visa compartilhar a pesquisa sobre como o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) tem mobilizado o gênero do discurso quadrinhos em suas provas (objetivas e discursivas). A pesquisa se deu por meio de uma abordagem descritiva, envolvendo uma análise documental abrangendo todas as provas de aplicação regular do Enem, tomando por base autores que abordam as características do gênero quadrinhos e a multimodalidade. Como resultado, foi observado um uso recorrente desse recurso associado a uma exploração geral de seu potencial multimodal. Contudo, a presença de questões envolvendo adaptações de obras literárias clássicas ainda é ínfima.
quadrinhos; gêneros do discurso; multimodalidade; ENEM.
O silenciamento do ensino da língua espanhola na BNCC e no Novo Ensino Médio: reflexões sobre os descaminhos da educação e da formação de professores de espanhol no Brasil
O presente artigo tem como objetivo analisar, refletir e discutir, a partir de uma pesquisa documental acrescida de uma pesquisa bibliográfica, sobre a retirada da obrigatoriedade do ensino de língua espanhola da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e do Novo Ensino Médio (NEM) levando em consideração o longo percurso da língua espanhola para chegar às escolas brasileiras e a atual situação do ensino-aprendizagem dessa língua com essas novas reformas educacionais. Nesse sentido, pretende-se analisar como ficará a formação de professores com habilitação em língua espanhola e seus postos de trabalho após essas mudanças tão radicais. Assim, por meio desta investigação, pretende-se também evidenciar a importância do ensino do idioma nas escolas públicas e particulares, alertando para os prejuízos causados tanto para os alunos quanto para os professores de língua espanhola quando da retirada da disciplina em âmbito nacional e o que está sendo feito na contramão dessas políticas públicas, no intuito de manter o espanhol nas escolas.
língua espanhola; formação de professores de espanhol; BNCC; Novo Ensino Médio.
A formação de professores de línguas estrangeiras para uma prática reflexiva e decolonial
A partir da concepção de professor como profissional reflexivo criada por Schön (SCHÖN, 1983, 1992 apud CONTRERAS, 2002), discuto uma formação de professores de línguas estrangeiras que promova uma prática reflexiva e que privilegie a perspectiva da decolonialidade no ensino, uma vez que o ensino de línguas pode servir como um perpetuador e mantenedor de um sistema pautado nas ideias e concepções da colonialidade, do neoliberalismo e do eurocentrismo (FREIRE, 1989; HOOKS, 2013), ainda que de maneira inconsciente por parte dos envolvidos. Apresento algumas implicações do neoliberalismo e da colonialidade na educação e faço uma reflexão acerca das ideias de autores como Freire (2019), Contreras (2002) e Zeichner (2008) sobre a prática docente reflexiva em contraponto à concepção positivista do professor tecnicista. Concluo que uma formação de professores de línguas que promova uma prática docente reflexiva e um ensino de línguas a partir de uma perspectiva decolonial pode ajudar a promover uma sociedade mais crítica e disposta a romper com os paradigmas do neoliberalismo vigente nos chamados países subdesenvolvidos.
neoliberalismo; formação docente; prática reflexiva; decolonialidade.
Compreensão de professores sobre tarefas de ensino de língua estrangeira em um Centro Interescolar de Línguas público
Esta pesquisa busca identificar como as tarefas são compreendidas em um centro de línguas público. Trata-se de um estudo de caso intrínseco de métodos mistos de cunho interpretativista desenvolvido junto a seis professores de língua, com dados coletados por meio de análise documental, questionário e entrevistas. A análise foi conduzida baseada no método de análise de conteúdo (BARDIN,1979) utilizando-se categorias de análise, triangulação e a perspectiva da pesquisadora. Realizou-se a pesquisa considerando o direcionamento teórico sobre a definição de tarefas de língua elaborada por Willis e Willis (2007) e a definição de crenças elaborada por Barcelos (2007). Os resultados permitiram a identificação de uma percepção multifacetada de tarefas no contexto pesquisado, mais distante da teoria que o esperado, mas que serve como diagnóstico que pode auxiliar ações promotoras da construção de conhecimento sobre o uso de tarefas no ensino de língua estrangeira.
tarefas de ensino de língua estrangeira; crenças sobre tarefas de ensino de língua estrangeira.
O egresso de Letras-Inglês da UnB: formação acadêmica e inserção profissional como fonte de informação para reflexões sobre o curso
Este artigo apresenta e discute os resultados de uma pesquisa que visou a investigar a inserção profissional dos alunos egressos do curso de graduação em Licenciatura em Letras-Inglês da Universidade de Brasília (UnB), bem como levantar dados sobre sua percepção sobre a qualidade de sua formação profissional inicial e sua atuação no mercado de trabalho. O estudo foi uma demanda da universidade, como parte das ações estratégicas de atendimento ao programa de autoavaliação institucional preconizada nas diretrizes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes). A totalidade de participantes nesta pesquisa corresponde a 69 egressos formados entre os anos de 2005 a 2019. Os dados foram coletados por meio da aplicação de um questionário online e os resultados revelam que a maior parcela dos egressos é atuante na área de ensino da língua estrangeira e tem sua inserção no mercado de trabalho distribuída entre diversos contextos de ensino públicos e privados. Quanto à avaliação que fazem do curso e de sua formação na graduação, os egressos percebem que tiveram uma ótima formação linguística, porém indicam melhorias necessárias especialmente quanto à formação pedagógica e à infraestrutura da universidade disponível para o curso.
egresso; formação profissional; inserção social; letras; professor.
A prática reflexiva para os professores de línguas
Este artigo tem por objetivo observar e analisar o que os participantes consideram como prática reflexiva, a maneira como colocam a prática reflexiva em um contexto real de escola pública e o entendimento dos professores sobre a sala de aula enquanto espaço social. Para atendê-lo, este estudo respaldou-se em Schön (2000), Van Manen (1995), Dewey (1964, 1973), Contreras (2002). Este artigo é uma pesquisa de caráter qualitativo e interpretativista que, por meio de uma entrevista escrita realizada com dois professores de línguas estrangeiras da rede pública de ensino do Distrito Federal, discute-se a prática reflexiva em sala de aula com o intuito de compreender como essa prática pode ser exercida e quais as limitações que impedem o professor de refletir a própria prática. A prática reflexiva - reflexão sobre as próprias práticas profissionais e autoavaliação para uma melhor construção do saber e da atuação profissional - é essencial para obter um amadurecimento da prática docente. O professor que possui consciência da importância da prática reflexiva entende que apenas a qualificação formal (diploma de licenciatura) e conhecimento profissional não bastam para enfrentar os obstáculos que percorrem essa profissão. Através da análise e discussão dos dados, a importância da prática reflexiva foi reconhecida pelos entrevistados, porém também é igualmente reconhecido que não se trata de uma tarefa simples de se pôr em prática já que requer uma boa bagagem de prática e teoria, além de limitações que alguns professores de línguas sofrem pela direção de instituições no que se refere às práticas metodológicas utilizadas em sala de aula.
prática reflexiva; professor de língua estrangeira; ensino de língua estrangeira; sala de aula.
Metodologias e métodos de ensino de línguas durante a pandemia COVID 19: Uma revisão de literatura entre 2020 e 2022 em periódicos nacionais
A pandemia impactou não só a saúde pública e a economia do Brasil, ela repercutiu na educação também, impulsionando uma mudança nos métodos, metodologias e ferramentas de ensino de línguas visto que os modelos “antigos” já não eram suficientes para atender a demanda. Pensando assim, este trabalho propõe uma análise de corpus de pesquisas empíricas publicadas em periódicos brasileiros de Qualis A e B da Linguística Aplicada (LA) no período entre 2020 e 2022, que sugeriram e aplicaram metodologias e métodos de ensino de línguas dentro do contexto pandêmico. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e define-se como bibliográfica por mostrar o que já existe sobre o objeto investigado. O aporte teórico desta pesquisa destaca que utilizar tecnologias tornou-se algo comum no nosso dia a dia, ela faz parte das experiências vividas pelas pessoas em todos os contextos (BARTON; LEE, 2015), na forma de checar e-mails, comunicar-se, usar as redes sociais e navegar nos diversos sites nacionais e internacionais e, também, de aprender outros idiomas. Por fim, os resultados relacionam alguns recursos que foram utilizados para o ensino de línguas (inglês e espanhol) e os desafios enfrentados pelos professores dentro desse contexto pandêmico.
revisão de literatura; práticas pedagógicas; ensino remoto; tecnologias digitais.
Livro didático na Linguística Aplicada: seu papel na formação de professores dentro do ensino de línguas estrangeiras no Brasil
Neste artigo pretendo levantar novas reflexões, possibilitando assim uma discussão sobre a presença do livro didático na formação de professores dentro de um contexto de ensino de línguas estrangeiras no Brasil. Com o intuito de alcançar isso, através de revisão bibliográfica, trago questões relevantes ao refletir sobre o conceito de livro didático (PESSOA, 2009), visto como um exemplo de material didático, e o seu papel em sala de aula (TILIO, 2010). De maneira breve, primeiramente abordo sobre a história do livro didático no contexto brasileiro, para em seguida debater o tema com um olhar crítico teórico procurando trazer diferentes definições do objeto em foco (DIONÍSIO; MUNAKATA; RAZZINI, 2001). Apresento ideias das quais apoio e abro espaço para discussão, finalizando este trabalho com a conclusão de que os livros didáticos têm potencial de ser um material, mais que uma ferramenta ou manual, que irá ajudar tanto professores quanto alunos na sua jornada de aprendizagem. O objetivo aqui presente consiste em instigar o leitor a examinar criticamente sobre esse assunto, talvez até mesmo revendo as suas próprias experiências durante a sua jornada acadêmica, ao reconhecer que o livro didático nos revela uma perspectiva sobre o ensino, assim como suas finalidades educativas e sua função social.
livro didático; formação docente; ensino de línguas estrangeiras.
Ensino e Aprendizagem de Línguas Estrangeiras
Abordagem decolonial da práxis docente no ensino de línguas estrangeiras: entre questionamentos e possibilidades
Tendo como base o movimento decolonial que tem surgido para trazer um novo olhar sobre o mundo atual, apresento neste artigo algumas reflexões sobre o ensino de línguas estrangeiras, com foco na desconstrução do pensamento colonial que atravessa currículos e práticas docentes. Por meio de uma pesquisa qualitativa de tipo bibliográfica, busco trazer um diálogo entre as discussões travadas no âmbito da Linguística Aplicada por linguistas aplicados brasileiros (FERREIRA;PESSOA, 2018; MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2019; MATOS, 2020) e autores do Grupo Modernidade/Colonialidade (GROSFOGUEL, 2010; hooks, 2013; MIGNOLO, 2005; QUIJANO, 2005; WALSH, 2009;), com temas que têm chegado com força à agenda de preocupações de pesquisadores do Brasil. A realização desse percurso é motivada pela seguinte indagação: como podemos decolonizar as nossas práticas pedagógicas em aulas de línguas estrangeiras? Ao invés de apresentar um manual de instruções, tal como seria no modelo de racionalidade técnica (CONTRERAS, 2002), apresentarei algumas reflexões sobre o que indica ser colonial e decolonial dentro dos contextos de: concepção de língua; abordagem de conteúdos e materiais didáticos; relação professor-aluno; e métodos de avaliação da aprendizagem. Por meio de cada um desses contextos, observa-se que a colonialidade ainda está muito presente no ensino de línguas estrangeiras e, por isso, é necessário que cada professor, dentro de suas possibilidades, contribua na interrupção desse ciclo de dominação.
ensino de línguas estrangeiras; abordagem decolonial; práxis docente.
Proposta de sequência didática para a leitura de fake news sob a perspectiva do pensamento crítico
Este artigo apresenta parte de uma dissertação de Mestrado em Linguística Aplicada, cujo assunto compreende o desenvolvimento do pensamento crítico (Lipman, 1995) por meio da leitura de fake news. O tema deste estudo abrange a apresentação de uma proposta de sequência didática para a leitura de fake news, de modo a oferecer aos discentes critérios para a identificação de notícias falsas. Tal estudo justificou-se devido ao interesse dos alunos em construir mais estratégias linguísticas e discursivas para a identificação de notícias falsas. Dessa maneira, o objetivo deste artigo é propor uma sequência didática para a leitura de fake news, de modo a exercitar no aluno um modelo de pensamento pautado em critérios utilizados para a identificação de notícias falsas. Como procedimento metodológico para a delimitação de critérios, foi escolhida a pesquisa qualitativa-interpretativa. Os autores que oferecem suporte teórico para este estudo abrangem Lipman (1995; 1997), Vigotsky (2009), Lopes-Rossi (2006), Downes (1995), entre outros. Como resultados, pudemos delimitar que as propriedades genéricas e os argumentos falaciosos presentes nas fake news podem servir como critérios para o reconhecimento de notícias falsas.
Fake News. Pensamento Crítico. Formação de Professores.
O feedback corretivo da oralidade: crenças e ações de uma professora de espanhol
Esta pesquisa investiga as crenças e ações referentes ao feedback corretivo da oralidade fornecido por uma professora de espanhol como língua estrangeira, tendo como objetivo identificar as possíveis influências das primeiras nas segundas. Baseamo-nos em Barcelos (2004, 2007), Gabillon (2012), XXXX (2014, 2016) e Phipps e Borg (2009) para o estudo das crenças e em Battistella (2015), Lyster e Ranta (1997), Lyster, Saito e Sato (2012) e Menti (2003) para o feedback corretivo. Este estudo de caso, com abordagem contextual, permitiu-nos verificar a influência que as crenças centrais, formadas enquanto aluna, exercem nas ações pedagógicas da professora relacionadas ao feedback corretivo.
Professor de espanhol como língua estrangeira
O conceito de competência comunicativa para o autismo
Objetiva prover os docentes de língua estrangeira, bem como linguistas aplicados, com uma investigação sobre como o Transtorno do Espectro Autista pode afetar a competência comunicativa de um aprendiz acometido por este transtorno. Para tanto, há uma introdução sobre as competências necessárias ao professor de línguas para que este promova a inclusão de aprendizes autistas em sua prática. Um pequeno esboço histórico sobre o transtorno do espectro autista correlacionando-o com o conceito de competência comunicativa foi feito. Dessa forma, percebeu-se como características do espectro como coerência central fraca e déficit na teoria da mente podem afetar a competência comunicativa de um aprendiz autista. Por meio de uma análise de dados qualitativa que envolveu entrevista com uma docente de língua inglesa e um aprendiz no espectro autista, foi verificado que há necessidade de mais estudos relacionando o espectro autista e o ensino de língua estrangeira para a melhora da competência aplicada dos docentes e que o espectro autista influencia diretamente algumas subcompetências da competência comunicativa.
Este artigo tem como objetivo realizar um estudo descritivo-analítico dos principais conceitos existentes sobre o ensino de gramática, revisitando o ensino da tradição gramatical, que intitulamos de histórico (e normativo), até a contemporaneidade, com a prática de análise linguística. A construção do arcabouço teórico bebe de diferentes fontes para atender aos dois pontos de discussão do texto: Antunes (2007), Borges Neto (2012, 2013), Mendonça (2006), Suassuna (2012) e Vieira (2015). Os resultados apontam que o ensino de gramática passou (e continua passando) por incontáveis mudanças e trajetos, indo desde o ensino de gramática tradicional, por meio dos exercícios mnemônicos e metalinguísticos, até a análise linguística do texto, através da prática reflexiva dos usos da língua.
Gramática. Ensino de Língua Portuguesa. Tradição gramatical.
O presente artigo trata de debater dois conceitos que têm sido confundido com grande frequência. Apresentar de forma sucinta a conceitualização de alfabetização e letramento, como também, explanar como os dois termos devem ser trabalhados e ainda, trazer o porquê de não se trabalhar os conceitos separadamente. É um trabalho investigativo de base teórica para abordar os conceitos de letramento e alfabetização, trazendo ideias e conceitos de autores renomados como Magda Soares, Lev Vygotsky, Paulo Freire etc., com o intuito de esclarecer a prática pedagógica de alfabetização em um contexto que coexista com o letramento. Além disto, traz dados que mostram os impactos que tem surgidos devido a não coexistência no ensino dos dois conceitos. A ideia é traçar os efeitos que tem tido no país tendo em vista a má abordagem teórica- prático dos termos trabalhados.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização, letramento, aliança.
QUAIS SENTIDOS SUBJETIVOS PODEM SURGIR DURANTE AS AULAS DE I NGLÊS EM ESCOLAS PÚBLICAS DE SÃO PAULO?
Esta pesquisa tem por finalidade uma investigação a fim de se descobrir quais são os sentidos subjetivos que crenças estabelecidas produzem no momento da prática pedagógica durante o processo de ensino-aprendizagem de inglês dentro da sala de aula. Os participantes foram professores de escolas públicas de uma cidade no estado de São Paulo. A pesquisa teve como pressuposto teórico e metodológico a epistemologia dos sentidos subjetivos e subjetividade de González Rey, tendo como base de estudo crenças estabelecidas. Os resultados apontaram os sentidos subjetivos presente nas práticas pedagógicas durante os processos de ensino aprendizagem de Língua Inglesa.
Sentido subjetivo. Crenças. Práticas pedagógicas. Processo ensino-aprendizagem de inglê
ensino de línguas O ENSINO DO PORTUGUÊS E DO ESPANHOL NO ÂMBITO DO MERCOSUL ”“ EDUCAÇÃO BÁSICA E ENSINO PROFISSIONALIZANTE
Este trabalho tem como objetivo apresentar algumas reflexões sobre o ensino do português e do espanhol no âmbito do Mercosul. Partindo de uma perspectiva de linguagem de Bakhtin (1997, 2006) e Vygotsky (1998) e amparados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio, analizamos o ensino e a aprendizagem das línguas tal como acontece na prática nas esferas da Educação Básica e da Educação Profissionalizante. O artigo traz ainda uma análise sobre a implantação da Lei 11.611, que trata da obrigatoriedade da oferta do ensino da Língua Espanhola, no Distrito Federal e finaliza com algumas propostas para o ensino de línguas dentro da perspectiva da Pedagogia de Multiletramentos
português, espanhol, ensino português, ensino do espanhol, português como língua estrangeira, espanhol como língua estrangeira, educação profissionalizante, multiletramentos.
CALL: Ensino-aprendizagem de língua inglesa nos Institutos Federais do Sul de Santa Catarina
Este estudo apresenta considerações sobre a aprendizagem de línguas mediadas pelo computador e tem como objetivo verificar na área de CALL o uso das tecnologias digitais, a fim de analisar como os professores dos Institutos Federais da região sul de Santa Catarina percebem a interação das tecnologias digitais no ensino-aprendizado de língua inglesa. Além disso, constitui como objetivo investigar o estado de normalização da tecnologia nas aulas de inglês, conforme apresentado por Bax (2003, 2011). Adicionalmente, o estudo propõe uma discussão sobre o conceito de tecnologia na visão de Álvaro Viera Pinto (2008) e Feenberg (2002, 2003) diante do progresso tecnológico como fenômeno social ao utilizar dispositivos digitais. A pesquisa se caracteriza de campo e como instrumento para coleta de dados, utilizou-se a entrevista tipo semiestruturada com os professores, sujeitos da pesquisa. Os resultados apontam que as tecnologias digitais estão presentes nas instituições, os professores reconhecem o papel das tecnologias digitais na contribuição no ensino-aprendizagem, mas ainda carregam a visão do senso comum sobre o uso e o conceito de tecnologia. Sinais de integração e estágios da normalização da tecnologia são percebidos nas aulas de inglês, mas ainda não se constitui uma questão normalizada. Nesse sentido, é importante oportunizar discussões conceituais sobre o termo tecnologia e seu uso, no intuito de estimular uma consciência crítica sobre o uso dos dispositivos tecnológicos digitais utilizados na educação.
Uma análise semântica e pragmática dos diminutivos no filme Central do Brasil para o inglês
Este trabalho tem por objetivo analisar as traduções em inglês dos diminutivos presentes no filme Central do Brasil, a fim de discutir estratégias mais adequadas para sua tradução. Para isso, utiliza-se como referencial teórico os estudos de Santos (2001), Schneider (2003), Adams (2001), Armelin (2011) e Chaves (2006) para apresentar uma breve descrição da formação do diminutivo tanto no português quanto no inglês do ponto de vista morfossintático. A partir desta descrição, introduzem-se as dimensões semântica e pragmática de diminutivos segundo os estudos de Turunen (2008) e Alves (2006). Em seguida, uma análise das legendas em inglês foi realizada levando-se em conta essas duas dimensões. Os resultados mostram que não há uma simetria completa das duas dimensões semântica e pragmática para muitas categorias de diminutivos entre o português e o inglês e por isso é necessário adotar outras estratégias que não sejam as de diminutivos para a interpretação.
O perfil do professor profissional: as cinco competências
Este artigo faz uma breve explanação sobre a profissionalização da docência e visa, ainda, mostrar o quão necessário é para o professor de línguas que ele esteja atento para a importância de se tornar um professor profissional, atento para o seu real papel no mundo. Para tanto, é imprescindível que esteja sempre aprimorando suas competências, participando de congressos, colóquios, curso de formação continuada e outros eventos em sua área, e esteja sempre disposto a se autoavaliar. Também abordaremos a questão da entrada no mercado de trabalho, e as diferentes competências que podem ser exigidas do candidato a professor em diferentes contextos e instituições.
ESPECIFICIDADES AVALIATIVAS A SEREM OBSERVADAS NO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Este artigo discute alguns princípios e parâmetros fundamentais para que a avaliação nos cursos de idiomas seja mais proveitosa e representativa das habilidades relacionadas a essa área de estudo. A partir da percepção de que a avaliação molda-se Ã s características do objeto de estudo no qual está inserida e da coleta de relatos sobre as experiências avaliativas correntes entre docentes, ele promove uma militância pela avaliação formativa nos cursos ”“ deixando a avaliação somativa para outros eventos avaliativos onde não é percebido um processo didático, como exames de proficiência e outros tipos de seleção ”“ e uma reflexão sobre outros fatores que têm minado o sucesso da instalação de uma avaliação promotora da aprendizagem. Para tanto, são consideradas algumas características que devem estar presentes na avaliação da competência comunicativa para que ela seja mais utilitária e sem um ideal de proficiência homogêneo, ou seja, baseada nas tarefas e habilidades que realmente foram executadas ou desenvolvidas durante o processo de ensino, como a avaliação baseada na norma (norm-referenced tests).
princípios da avaliação de línguas. relatos da experiência docente. avaliação formativa. avaliação somativa. testes baseados na norma.
A linguagem é um sistema de comunicação que garante a todos aqueles que conhecem seus signos uma interação social. Partilhar o mesmo sistema de sinais insere o indivíduo em uma determinada cultura. Dessa forma, a linguagem traz consigo elementos necessários Ã inclusão. Neste artigo, apresentamos os resultados de um curso de Língua Portuguesa direcionado a funcionários terceirizados, por meio de um edital específico de extensão da Universidade Federal do ABC (UFABC). Discutimos as expectativas e desafios da universidade para alcançar a inclusão social, seja pelo uso da linguagem, com a abordagem dos conceitos de Bakhtin (2014), ou pelas metas e ações que constam no Plano de Desenvolvimento Institucional ”“ PDI (2013 ”“ 2022) da UFABC. A partir da experiência da coordenação desse curso e de questionários aplicados antes e depois de sua oferta, concluímos que ações desse tipo são importantes para inclusão de membros da comunidade universitária, mas que a sua descontinuidade e a falta de conhecimento sobre as necessidades de seus diferentes públicos podem provocar um desequilíbrio nas oportunidades oferecidas pela universidade.